《度日》得了金穗獎大獎，但導演佑恩內心卻充滿衝突和複雜的情緒，因為他看見的是「土豆」和少年們不得不然地「無問將來」的生命姿態。他們把一筐又一筐的金紙塞進一個大容器裡，載到客人指定的地方，燒給已逝死者。我覺得那是貫穿《度日》全片的重要意象。

COVID-19疫情的衝擊不只在當下，還可能影響未來。根據英國調查報告指出，中小學學生學習進度比起往年平均落後3個月，英國政府編列3.5億英鎊經費，盼以國家之力補救⋯⋯作者從實務教學現場，提出治療「遠距教學後遺症」的關鍵。

難忘的COVID-19之年，在校的最後一個月在疫情與遠距教學下度過，期待已久的畢業盛典也挪上雲端，為了減少畢業生的遺憾，從校長、老師、學生到家長、社工都全力以赴，將祝福和溫暖向螢幕另一端傳遞。

疫情改變了「教與學」的樣貌，無論老師、學生、家長，都要從頭適應。透過攝影鏡頭，我們看到廚房、睡床、工寮都成了孩子上課的場域；老師日日外送教材、維持互動溫度；體育、布袋戲、舞蹈、音樂⋯⋯這些過往非得面對面實作的課程，也變出萬千風貌。

不論在偏鄉或都會，無數家庭因疫情而開始遠距教學、在家工作，當家庭經濟與關係變得更脆弱時，第一線的教師發現更難解的是學生的扶助問題，線上中輟學生可能將增加。在遠距教學中如何拉著每一條可能隨時斷線的風箏，將會是持續的挑戰。

大溪的這棟「小草書屋」，不是普通的課輔班；孩子學的，是拉單槓、新聞識讀、甚至是面對自己的情緒創傷。和孩子們有著類似的弱勢背景出身，社工李世祺讓自己童年渴望被癒療、陪伴的需求，在書屋實現。

我們來到三鶯大橋下的河濱部落、進入一個課輔教室旁的拳擊練習場，這裡，社工陳哲宇站在擂台上，告訴都市原住民青年們，拳頭，可以不只有打架這條出路；出拳，為的是要創造自己的價值與選擇。

英國教師的經驗提醒台灣，世紀之疫下，要把遠距教學當成長期作戰，教師得蛻變自身能力；更重要是，相關報告已顯示疫情對學生心理健康、學業程度有長遠衝擊，我們更得認知到：「遠距教學不只是教學，在學生孤單地被關在家時，它更可以是一種陪伴和支持的力量。」

黑死病蔓延、十字軍東征、兒童販賣、移民隱喻⋯⋯童話〈吹笛捕鼠人〉背後，隱藏了許多中世紀的歷史線索。回到那個充滿混亂的年代，「一整代年輕人都憑空消失」的情節在指涉什麼？「契約精神」為什麼會成為故事中的核心？

電子煙，已是各地學校、教育局頭疼的議題。「這麼年輕就成癮不怕嗎？」「好像抽太多，怕長不高...現在運動變差了，跑200公尺就會喘。」話才落下，14歲的他轉頭玩起電子煙來，吐出一個又一個煙圈。