COVID-19疫情的衝擊不只在當下，還可能影響未來。根據英國調查報告指出，中小學學生學習進度比起往年平均落後3個月，英國政府編列3.5億英鎊經費，盼以國家之力補救⋯⋯作者從實務教學現場，提出治療「遠距教學後遺症」的關鍵。

難忘的COVID-19之年，在校的最後一個月在疫情與遠距教學下度過，期待已久的畢業盛典也挪上雲端，為了減少畢業生的遺憾，從校長、老師、學生到家長、社工都全力以赴，將祝福和溫暖向螢幕另一端傳遞。

從統一的教科書，到凋零的人文社科圖書，隨著中共百年黨慶來臨，中國的言論與出版風景只能往後躍進。「那是30年前，我們小時候都不會去讀的老掉牙的課文」、「現在要出書，如果作者是台灣人、香港人，簡直是『查三代』」⋯⋯而賣得最火的「紅書」，在豆瓣網悉數被設置為「禁評」。

莫倫比克的故事不只是提醒我們星星之火如何燎原，更是提醒我們，因為膚色、宗教或各種不同身分認同元素而成為少數的群體，在偏見、媒體的嗜血之下，如何「被沉默」，我們或許不知不覺中都成為了築牆者，強化結界，助長了極端主義的崛起。

疫情改變了「教與學」的樣貌，無論老師、學生、家長，都要從頭適應。透過攝影鏡頭，我們看到廚房、睡床、工寮都成了孩子上課的場域；老師日日外送教材、維持互動溫度；體育、布袋戲、舞蹈、音樂⋯⋯這些過往非得面對面實作的課程，也變出萬千風貌。

不論在偏鄉或都會，無數家庭因疫情而開始遠距教學、在家工作，當家庭經濟與關係變得更脆弱時，第一線的教師發現更難解的是學生的扶助問題，線上中輟學生可能將增加。在遠距教學中如何拉著每一條可能隨時斷線的風箏，將會是持續的挑戰。

5月一把社區疫爆之火，讓台灣忽從安全掉落混沌，我們同時看見台灣人的焦慮與韌性、陰暗與希望，然COVID-19疫情不會戛然而止，前線仍在堅守奮鬥、維護日常，面對考驗，台灣正奮力寫下名為平安的歷史。

大溪的這棟「小草書屋」，不是普通的課輔班；孩子學的，是拉單槓、新聞識讀、甚至是面對自己的情緒創傷。和孩子們有著類似的弱勢背景出身，社工李世祺讓自己童年渴望被癒療、陪伴的需求，在書屋實現。

我們來到三鶯大橋下的河濱部落、進入一個課輔教室旁的拳擊練習場，這裡，社工陳哲宇站在擂台上，告訴都市原住民青年們，拳頭，可以不只有打架這條出路；出拳，為的是要創造自己的價值與選擇。

英國教師的經驗提醒台灣，世紀之疫下，要把遠距教學當成長期作戰，教師得蛻變自身能力；更重要是，相關報告已顯示疫情對學生心理健康、學業程度有長遠衝擊，我們更得認知到：「遠距教學不只是教學，在學生孤單地被關在家時，它更可以是一種陪伴和支持的力量。」